|
带着一份期待，带着一份神秘，我对蒙特梭利教育进行了一个学期的实践，在一学期中，我用蒙特梭利教育的基本方法引导、教育孩子，在与传统的教育模式相比较之后，我的教育理念产生了矛盾冲突。矛盾冲突对自己来说也是一种进步，让我感受最深的有以下几个方面。
一：教师角色定位
在传统的教师角色中，教师必须注重学生的直接行为，而蒙氏教师必须相信“儿童将通过工作显示自己”，所以教师必须投入其精力，首先做好环境的保护者和管理者，在实践中，我发现只要是孩子因为在工作中遇见了没有纸或者铅笔不够尖时，教室里就会有一阵阵的骚乱，而这时候教师也会因为孩子的坐立不安而心烦意乱。而只要教师做好了环境的准备者和管理者，就会产生和解，获得和激化儿童意志的吸引力。
作为蒙氏教师，还要非常敏感地发现和对待孩子的问题，当孩子们遇到困难时，在以前我会以比较快的动作去帮助孩子，可是在自己当了蒙氏教师后，我会在自己的心中先想一想，再谨慎的介入或不介入，蒙氏教师必须要让孩子自己去体验，在体验中学习。当孩子在工作柜前因为找不到工作时，一开始我会及时地去帮助他们寻找工作，可是一段时间后，我发现老师这样的帮助并不能给孩子带来什么，而蒙特梭利相信，当孩子在找到适合自己的工作时必然会出现真实的欣喜感，她有足够的耐心期待孩子这种行为的出现，于是我渐渐地说服了我自己，同时也深切的体会到一个成功的蒙氏教师是会适时地扮演隐退和现身的角色，她的隐退和现身都是在不知不觉中实现的，所谓随风潜入夜，润物细无声。
二：有吸收力的心理
经过一个学期的学习，我从孩子身上看到了孩子的吸收力是多么强大，孩子的吸收主要从预备好的环境中吸收，这种环境包括物质环境人文环境，在操作教具的过程中，孩子自己体验吸收了知识，在混龄的环境中，孩子在不知不觉中学会了各种语言，尤其是小班的孩子，在一段时间之后，你会惊喜的发现他已经学会并运用了这些词汇，同时也学会了规则，学会了宽容与理解，这说明孩子的内心是很强大的。在传统的教学中，常常会出现灌输式的倾向，那是因为在很多时候我们忽视了孩子的主动性，忽视了他们具有吸收力的心理，说的通俗一点就是要相信孩子一定可以自己来。孩子也从教师的身上吸收，有时侯我会很后悔自己对待孩子的言语，生气时，对待孩子的脾气很有可能会成为孩子对待同伴的态度，他们的这种吸收力快的让人有些惊叹。
三：成熟后的自发性活动
在工作中，我时常会感受到惊喜，当孩子们在一遍遍操作完教具后他会突然感悟到其中的规律，在将千串珠做的比较熟练之后，孩子们会主动的要求来当老师，当他们熟练的完成银行游戏之后，有的孩子自己就看着书写的数字能够写出答案，这样的发现都得益于蒙氏工作，他们通过一次次的练习达到了理解熟练，并发现了规律。这样的发现都是孩子们自己在不知不觉中悟出来的，他们为自己的发现而感到高兴。同样这样的发现还被孩子们运用到了实际生活学习中，有一次，在教孩子们学习打击乐器时，孩子们通过自己的体验，选择了将垫子放在了自己的腿上敲打乐器比较舒适，这些都是孩子们学到的解决实际问题的能力。我想这一切都是因为蒙氏教师赋予了孩子们自由之后，在孩子身上反馈出来的强大的内心世界。
四：混龄教育与集体教育
传统的教育教学都是集体教学，而在蒙氏教学中，我们一个班级容纳的是三个年龄阶段的孩子，从感性的经验来说，我觉得混龄教非常有利于孩子的成长，作为教师，在带集体教育中，我会发现同龄孩子之间产生的争执、摩擦会更多，在混龄的环境中，虽然我们的教具只有一份，却很少听见孩子会抢玩具，他们更善于用合适的方法，在混龄的环境中，孩子渴望长大的欲望更为强烈，孩子渴望学习的欲望更易激发，在如今都是独生子女的情况下，孩子学习交往、宽容、关心的氛围更和谐。在这样的环境中，总是能够看见大带小时那一幕幕动人的场景。
作为一位刚刚踏入蒙氏教育的教师，尽管自己有很多的疑问，很多的困惑，但是从孩子的身上我看见了蒙氏孩子的那份潜在力量，我相信在蒙氏教师耐心的引导、细心的观察、精细的准备、严谨的工作中，蒙氏孩子会更有潜力！而作为一名蒙氏教师，我也深感自己肩上的那份责任与压力，蒙氏教师永远都在不停地学习与思考之中，不停地充电，学会思索对于一位蒙氏教师来说是多么地重要与可贵！
|
|
