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21世纪社会需要高科技，更需要高情感。所谓情感，是人们对客观事物态度的体验、是人的需要是否获得满足的反映。情感的种类十分多，它渗透在人类社会的方方面面。情感不仅仅是成人的专利，幼儿也不例外。
情感教育是2－3岁幼儿教育的“新鲜血液”
人的情感发展是教育中的一个本源性、根基性的问题，积极健康而优秀的情感品质和情感能力，给人以智慧、力量和信心，促人成长，助人成功。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“善良的情感是良好行为的肥沃土壤。善良的情感是在童年时期形成的,如果童年磋砣,失去的将永远无法弥补”。在2－3岁幼儿阶段，孩子们已经开始表达各种各样生动的情感，他们开始能够学习他们自己和别人的情感状态。特别在幼儿园中，这种情感能力是幼儿与其他人（包括老师和同伴）打交道后形成良好关系的关键所在。2-3岁幼儿在能情感上作出反应，并有效的利用他们情感方面的知识和情感表达来处理与老师以及与同伴之间的关系。这样，他们能够不断协调人与人之间的关系，在人生的最初阶段中不断的丰富和增强良好的情感体验。
2～3岁婴幼儿情绪情感的发展是人一生健康发展的重要基础。脑科学专家指出：10—18个月的婴幼儿是前额叶与边缘系统之间的神经连接迅速形成时期，这两者神经连接的形成表明童年已具备调控情绪的生理条件。研究也证明，不断重复的情感控制经验，有助于前额叶的成熟，有助于联系通道的定型，从而形成情感控制的习惯。
有学者研究发现，18个月的婴幼儿，在压力的情景下，情绪情感的有效方式是寻求母亲的安慰，而在2岁以后，婴幼儿的有效调节策略已不仅是寻求成人安慰，而会采取玩物替代、自我安慰等策略。它表明了：在婴幼儿阶段，情绪情感是他们交往的主要语言系统。与认知比较，它的原始作用更早，动力性更强。如果忽视这种内部动因培养和引导，就会导致婴幼儿不良的心理和情感倾向。因而，我们感到婴幼儿早期情感的关注和培养势在必行，同时也对教师如何对2－3岁进行“润物细无声”的情感教育提出了新的挑战。
2－3岁婴幼儿时期易感性极强，是情绪、情感萌发的重要时期，也是进行情感教育的大好时机。无论是哪一项教育内容，都应充分发挥其情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成，重视2－3岁幼儿在活动过程中的情感体验。情感教育就像是这一切活动中地“新鲜血液”，滋养着孩子。课程专家詹姆斯－波因说得好：“一种学习理论或如教育理论如果忽视和否定了情感，那么这种理论将是不完整的，也是不人道的。”情感充满在生活情情境中，充满在学习情境中，充满在教育情境中，它可以使幼儿在学习过程中起到推动、导入作用，又使幼儿与同伴、与教师之间有着丰富的情感交流，同时又丰富了情感表达、情感知识和调整情感的能力。
如何促进2－3岁幼儿情感教育过程中的“血液循环”
一、注重创设具有情感性、参与性的物质环境，以物质环境熏陶儿童.
物质环境的情感性表现在三个方面：一是创设家庭化、软性的生活空间，使幼儿在幼儿园中能感受到家庭的气氛，产生安全感、信赖感。如：将小小班的卧室作成塌塌米，幼儿可象在家一样随意地滚/爬；小小班教室用软性的皮革及海绵作成护墙，给幼儿以柔软、安全的感觉；玩具也都为软性的布、绒玩具等，可供幼儿搂抱。二是创设情绪角，供幼儿了解、表达自己的情绪，学习宣泄自己不良情绪的方法，同时学习觉察他人的情绪，并表达自己的关心、理解和安慰。在创设情绪角的过程中，教师突出了对情绪角中2－3岁幼儿合作行为的观察和指导。幼儿到情绪角表达自己的情绪时，教师要及时询问，并进行劝慰。经过一段时间，孩子们大多能每天去情绪角表达自己的情绪，宣泄自己不良的情绪，有一部分孩子还能主动安慰有不良情绪反映的幼儿。三是创设悄悄话角，给2－3岁孩子一个私密空间和自由表现的空间。幼儿在自由活动期间可进入小屋进行自由表现，不受教师及其他幼儿的干扰。
物质环境的参与性主要表现在主题角的创设上。主题角主要陈设由幼儿提供与主题有关的图片、资料、实物等。让幼儿参与主题角的创设，目的是调动幼儿参与学习的积极性，同时也为引入主题做铺垫。如在小班“我爱我家”主题中，教师让幼儿从家中带来自己和父母的合影、母亲抚养孩子的图片等，将它们布置在主题角。从主题角开始布置那天起，孩子们就几乎每天围着主题角谈论关于自己小时候的事，很有兴趣。教师随机教育，使孩子们不仅了解了自己和别人的家庭，还懂得了父母抚养孩子的辛苦，这种教育是简单说教不能替代的。
二、允许幼儿用合理的方式表达和宣泄自己的情感，使幼儿情有所归
随着2－3岁幼儿活动范围的扩大 ，孩子们会逐渐意识到任意发泄自己的情绪（如哭闹、赖地等）会不受同伴和成人的欢迎。因此，教会幼儿恰当地诉说自己的委屈、表达自己的情感、调节自己的情绪就显得十分重要。对这一年龄段的幼儿，成人应多一点理解，少一点训斥；多一点关心，少一点冷漠 ，以引导幼儿将消极情绪转化为积极情感 。例如，在玩具被别人弄坏时，托班小朋友经常会以吵架、哭闹、生气及攻击性行为等方式表达自己的不满情绪。有的老师或家长会不予理睬、漠然视之，这就会伤害幼儿的情感。如果老师或家长以同情的口吻劝导：“我知道，你的玩具坏了，你很生气”。然后设法让孩子明白别人不是有意的，玩具修好了仍然能玩。同样，应对弄坏玩具的孩子说：“你看，他多伤心，下次玩时要小心些。”这样的调解，使双方努力去理解对方。孩子想吃食物，而从健康角度又暂时不能满足时，我们既不能一味地满足，也不能简单地拒绝，而要耐心地转移孩子的注意力，让他愉快地接受这种拒绝 。对于2-3岁的幼儿，教师和家长都应注意观察孩子的情感表露，以平静、同情、理解、信任的态度去引导孩子，使孩子的身心得到健康的发展。
三、鼓励2－3岁幼儿进行多维的交往
幼儿的交往是获取知识、发展技能的重要途径。未来社会需要我们的下一代具有很强的交往能力，然而今天的独生子女恰恰缺乏与人交往、合作的机会，他们身上或多或少有着不合群、自私等影响自身社会化进程的表现。为此，2－3岁幼儿进入幼儿园过集体生活时，教师应有意识地训练他们，使之在与同伴的交往中，结交友谊，享受交往的乐趣，提高交往的能力。如在新生家访时我会在孩子的父母处了解孩子的个性、爱好、喜欢的玩具等，并建议家长在开学初让孩子带一件自己喜欢的玩具到园，一可以消除孩子对陌生环境的恐惧感；二可以可以转移孩子的依恋情绪；三是可以丰富班上的玩具。我在组织活动《我的玩具》中让幼儿介绍自己的玩具，并让让幼儿进行讨论：怎样和同伴合作玩？别人想玩你的玩具时，你该怎么办？你想玩别人的玩具时又该怎么说？这样，让孩子们从中学会分享玩具，学会用“我和你换着玩”、“我们一起玩”等用语与同伴交往，从而明白与人相处的方法。活动后，请幼儿讲讲自己最喜欢的玩具，并说说自己的玩具给谁玩了，与同伴是怎样一起玩的等，让幼儿相互交流交往的方法，这样，在愉悦的氛围中孩子的交往能力得到明显的发展。
又如：我们小班段每周一次同日同时进行小班段区域活动，有“小医院”、“肯德基”、“自选商场”、“小菜场”、“小书店”等，琳琅满目的各种物品布满了室外的走廊及各个角落，吸引着孩子们。这种打破班级界限的活动，有效地扩大了幼儿交往的范围，弥补了孩子缺乏哥哥、姐姐、弟弟、妹妹以及朋友的不足。在这一游戏中，有能力强的幼儿带着较羞涩小朋友逛“商场”、“看医生”，有的好朋友到“小菜场”忙于采购，还有的用现代通讯工具——“手机”与对方联系业务，大家各得其所，其乐融融，体会到兄弟姐妹之情、朋友之情。显然，在这样一个自由广阔的空间中，在这样一个模拟的小社会环境里，孩子们都能自由地、自然地学会处理和解决一些问题，学会自主、谦让、协作，获得各种交往的技能。 如刚进幼儿园时让托班的孩子们熟悉幼儿园环境，带他们参观食堂、保健室、门卫等时，教会他们如何打招呼、问好；其实，不只是情感，幼儿的个性、社会性都会在交往过程中得到发展的。
四、在丰富的实践过程中获得多种情感体验，潜移默化的培养幼儿良好的情感。
儿童天性好动，在活动中他们的情绪是积极愉快的，而积极愉快的情绪又进一步促使他们去认知。实践是认知的基础，对2－3岁幼儿来说尤其如此，因而提供活动的机会是促进幼儿主动学习的重要条件。为了让孩子学得愉快，教师设计了丰富有趣的活动。例如，在“春天”这一主题中，教师在家委会活动中专门带领幼儿去挖春笋，将挖来的春笋拨壳、清洗、切块、做成红烧笋，幼儿品尝着劳动得来的成果，其成就感、满足感溢于言表。
现实生活中的问题，往往与2－3岁幼儿的个性、社会发展有密切的关系，因此，他们对于幼儿的情感发展具有十分重要的价值。教师应努力把握课程中的系统知识，在知识理性中感受人性的感性，用感性来推动对理性的把握。我们班本学期开展“关心生病小朋友”的活动，给生病的小朋友打电话，问候他们，并表示大家都很想你，还说些幼儿园的事给她听等。我们在活动中，让孩子体察同伴生病的痛苦，产生同情心；同样，对生病的孩子来说，让他体验到自己痛苦时，是朋友的帮助给自己带来了快乐。在“给同伴过生日”、“给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和自己分苹果”活动中，让孩子们体会到集体中的友情，以及与大家分享的快乐，从而产生了爱家、爱亲人的情感。
长期以来，教师总是以“师长”的身份出现在孩子面前，教师是活动地组织者、领导者，师生之间有着一条不可逾越的鸿沟。然而随着教师对新《纲要》的不断深入学习和内化，教师领会到什么是支持者、合作者、引导者的角色定位，在孩子的一日活动中，教师是孩子学习的朋友和合作伙伴，有了这样一种宽松的心理环境，孩子乐于将自己的情感表现出来。同时富有童趣、能激发孩子活动兴趣和欲望的物质环境，也是孩子体验和表达情感的前提。如小班综合活动《我的心情》中，我设计了幼儿喜欢玩的表情卡片，来园的时候让孩子们说说自己今天的心情，并选择卡片贴在可爱的心情树上，让幼儿在充满童趣的环境中活动，体验情感，使教师也基本了解每个孩子当天的心情。
又如，为了对全班孩子进行“爱妈妈”的教育，我们开展了一次别开生面的教育活动。我找了本班家委会会长，共同设计了一个教育活动，活动的主题是为涵雨过3岁的生日。在涵雨生日那天，妈妈带来了他从出生到3岁这三年间所拍摄的若干张照片。妈妈拿出涵雨的照片，动情地讲述着这3年她为孩子健康成长所付出的辛劳，体现了她对孩子的一片爱心。当这位妈妈讲述完毕，我问孩子们： “你们看，涵雨的妈妈好不好？”孩子们齐声道：“好！”老师接着说：“你们的妈妈也都是这样爱你们的， 咱们一齐唱一首《我的好妈妈》吧！”孩子们怀着对妈妈的爱唱完了这首歌。然后，老师带领他们讨论，应该怎样去爱自己的妈妈呢？孩子们都积极主动地发言。回家后，他们纷纷以行动表现出对妈妈的爱。有的见妈妈下班回家，赶紧拿拖鞋，倒水，让妈妈休息。有的帮妈妈做些力所能及的事。在班级同学录中我在强调，当孩子在 家中表现出对家人关心时，成人应有所表示并予以强化。例如：孩子若给正在蹲着干活的奶奶搬个小椅子时， 奶奶应表示高兴，而在一旁的妈妈可以强化一下说：“妈，您现在不累了吧！瞧，咱们的宝宝知道关心奶奶了，真是乖孩子。”这时，孩子由于关心了奶奶，使奶奶解除了劳累，加上妈妈的这一强化，他也会感到满足与高兴，以后他还会这样做的。这种做法，虽然没有讲大道理，实际上就是潜移默化的对孩子进行爱的情感教育。
五、正确处理好情感目标与其它目标之间的关系，加强点滴渗透的情感教育，使情感教育真正融合于各领域的教育活动中
当我们强调幼儿情感教育时，我们也应该正确处理好情感目标和其它目标之间的关系，切勿走极端。情感教育是一种相对比较隐性的教育，他不同于知识技能教育来得直接和立竿见影，幼儿情感的获得和体验是一种过程性的活动，需要长期的熏陶和培养。教师应该注重将情感教育有机地融合在各大领域的教育活动中，让孩子在多种多样的活动中进行各种情感体验和情感的培养。另外，情感教育并不是情感呵护的代名词，情感教育还应该包括给孩子一定的情感刺激，而人的情感也就是在适宜的情感刺激中获得发展的，我们不能因为怕孩子不高兴而避免那些会给孩子带来情感刺激的教学活动。如在孩子进入托班一段时间以后，他们的情绪已经处于稳定，这时我们可以开展“我爱爸爸，我爱妈妈”的活动，我们不要因为活动过程中有的孩子会想爸爸妈妈、会哭闹而感到害怕，其实这种想念就是我们要给予孩子的一种情感刺激，这种想念对于孩子来说也是一种美丽，活动后，教师可以通过不同的方式来帮助孩子调节情绪，使他们很快的从这种想念中走出来。再如，有的孩子因为某个故事中的某一形象而感到生气，这就是一种正常的情感体验。也就是说，教师不要害怕某一教学活动给孩子带来的某种情感刺激，更不能将“让孩子愉快健康成长”、“愉快教育”片面地理解为只要孩子整天开开心心，避免一切适宜地情感刺激，而关键是教师要能够帮助孩子进行调整。
对2－3岁幼儿来说，健康、积极的情感是指自信、依恋、合群、惜物、求知、求美等。对幼儿爱的情感培养是个长期的过程，不可能一蹴而就，必须在日常生活中通过幼儿自身体验以及教师、家长良好情感的感染，方能形成。如家长开放日的亲子活动，注意让孩子们感受到来自父母无私的爱，体验家庭亲情，产生爱亲人的情感。哪怕是在饭后的散步观察，我也十分注意引导幼儿产生爱的情感。当散步来到小兔子房子的时候，孩子们看到大兔子为争食而欺侮小兔子时，我会引导幼儿对弱小的小兔子产生同情心，而对霸道的兔子哥哥产生憎恨感。由于我平时比较注重日常生活的点滴情感教育，因此孩子们的反映也出乎意料。如：一天早上，我上班时不小心摔倒在班上的走廊，看到许多小手来扶我，妮妮搬来椅子说：“毛老师，你痛吗，我帮您吹吹就不痛了。”浩浩说：“您好好休息，要喝水我给您倒。”豪豪说：“我给您讲解放军打仗的故事，您听了以后手就不痛了。”多么可爱的孩子，他们不但会关心别人，会发现别人的痛苦，还会想方设法帮助别人减轻痛苦。
法国的心理学家约翰.格特曼认为：“注重从情绪情感方面关心婴幼儿，对孩子以后的成功和幸福有着很大的影响”。情感虽然无形，但它是一个人最基本的素质。一个有着深刻、丰富情感的人，对社会、对他人、对家人会有发自内心的爱，这种爱会成为他积极投入生活的强大动力；他会热爱学习，热爱事业，热爱环境，会对未来充满信心，愿意努力奋发向上；会自觉抑制消极情绪，并保持积极乐观的人生态度。在情感方面有良好品质的人，生活必然会更富有目的性，更富有生气。
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